Tag标签
  • 传统
  • 图文
  • 卡片
全部文章

浅道小学语文教室教学亮点

教学特色

  浅谈小学语文课堂教学亮点_四年级语文_语文_小学教育_教育专区。小学语文奇趣作文课堂上的教学亮点

  浅谈课堂教学亮点 我们正处于一个“个性张扬 ”的时代。做人要有个性,为人 师更要有个性。有个性才有特色,犹如奇趣作文课堂。正因有特 色,才富含课堂生命。作为教师,怎样才能打造亮丽自我,让自 己在三尺讲台上闪亮登场呢?我觉着这和学生写作文有异曲同 工之处。 平时写作文,我们要求学生要写出亮点,尤其考场作 文,更要亮出自己的特点,吸引阅卷的老师的眼睛——一手潇洒 的字体,一个扎眼的题目,一句点睛的题记,一段诱人的开头, 一个含蓄的结尾,一个精彩的设计,几句精辟的议论 …….都会 使阅卷的老师眼睛为之一亮,取得理想的高分。 老师上课和学 生写作文一样。一节好课必是亮点纷呈,有亮点才能吸引学生, 有亮点方显教学个性。 那么,什么是亮点?一段精彩的导语是亮点,一个巧妙的问 题是亮点,一段动情的范读是亮点,学生积极的竞答是亮点,老 师恰当的点评是亮点,巧妙的课堂过渡是亮点,精当的顺序安排 是亮点,言有尽意无穷的结束语是亮点…… 大到教学的各个板快, 小到教学的各个环节, 亮点无处不在, 无时不有。 这里主要就奇作课堂上,谈一谈几个教学亮点的设计: 一、精彩的导语设计; 好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿。它可以 吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好 的课堂气氛。 而导语常用的几种方式有: 1、开门见山法; 在整个教学过程中,要学生的学习主动性得以充分表现,教 师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内 容。 案列:三年级《蜡烛爆料大会》 王老师:同学们,请看老师手里拿着什么? 生:蜡烛。 师:对!今天我们就利用蜡烛来做一个有趣的活动——蜡烛 爆料大会。 教师言简易赅,简洁明快的导入吸引了学生的注意,调动了 学生学习新课的积极性,引导学生理解课题,帮助学生把握学习 方向。 2、激情渲染导入法; “激情” 就是激发学生情感, 调动学生的学习热情。 俗话说: 若要学生动心,教师先要动情。学习新课时,教师要用声情并茂 的语言,将学生带入到教学情境中去。 案例:三年级《一片树叶》 师:从前有一只小黄牛,在树林里栽下了一棵小树,他为小 树浇水,期盼小树快快成长。但后来森林里来了一群小动物,一 件让小黄牛意想不到的事情发生了…… 生:会是什么事呢? 师:哟,我也很想知道是什么事情,不如让我们一起去看一 看吧! 3、悬念设置导入法; 小学生具有强烈的好奇心, 根据学生学习这种心理去设置 一些悬念的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 案例:四年级《我和钱的故事》 师:说起钱,大家都眉开眼笑的,包括我自己,呵呵。但是 你们知道吗?有一位小朋友可不这么想,哎!她拿到钱可烦恼 了……(师说的语气,神情都要表现出来,犹如身临其境。 ) 生:露出疑问的神情,为什么呀? 4、音乐感染法。 音乐是 一种情感艺术,它的魅力在于给人们一个驰骋想象的空 间。播放一首与课文内容有关的歌曲,唤起学生的想象,激起学 生学习的欲望。 案例:六年级《听音乐 写作文》 教师先播放《野蜂群舞》交响乐,让学生想象其画面。 这样的导入,通过听觉感受,唤起他们丰富的想象,从而对 提高学生的学习兴趣。 然而在设计导入时,也需要注意: “二宜二忌”哦。 1、宜简洁明快,忌冗长拖沓; 不要在导入上花费大量时间,影响了新知识的教学。教师的 导入时间一般不宜超过 5 分钟。 2、宜灵活多变,忌千篇一律。 千篇一律,平铺直叙,只会扼杀学生的积极性,对课堂失去 兴趣,对教师失去兴趣, 教师应根据教材及学生的特点灵活处 理,调动学生的多种感官,把学生引向新知识,使整堂课有血有 肉,充满活力,充满创造。 总之, “导入有法,但无定法,贵在得法” 。但无论用何种形 式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣, 达到课堂教学的 最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下,根据学生的 心理特点与教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入——这个教 学的“第一锤” ,就敲在学生的心灵上,迸出迷人的火花。 二、小组交流,团队合作; 小组交流是提供给学生一个思维相互启发的机会, 重在全员 参与,相互配合,集中智慧。 在课堂中,小组的分配可根据学生的能力差异来分:小组有 的是“强强联合”小组,使优秀人才形成片,有的是“以强助 弱”小组,以优秀学生带动暂时后进生。教师在学生探讨时,也 可适当适当指导。 (如: “你们的建议很有特色, 值得大家关注! ” “ 你们很会观察,非常了不起!这个问题,你们能再换一个角 度想一想吗?”) 每个小组都可以自主成立一个小组长,集中小组的集体智 慧,派代表发言,要求全员参与,鼓励不爱发言同学,作为小组 代表,为组争光。交流时,要给她们一个明确的目标,围绕目标 进行讨论,重在培养学生团结合作,沟通表达的能力。 案列:四年级《小动物分享会》 师:你们分享的小动物是什么?它有什么特点,你和它之间 有什么有趣的小故事呢? (班里学生分组讨论时,因为有亲身经历,都很积极,小组 内互相交流信息,平时不爱表达的学生,也乐此不疲地说,每个 人都跃跃欲试想为自己小组加分,气氛浓烈。) 三、小组竞赛,奖励同步; 开展竞赛不管学生是在赛前的准备还是在参赛中, 心境始终 处于一个特别兴奋状态,人的精神相当饱满,在这样的精神状态 下学习,无疑会效率高、效果好。另外,因为是竞赛,学生们兴 趣高、干劲大。“兴趣是最好的老师”。 如:三四年级分组,是最为恰当的。因为他们的竞争心强, 小组的加分、扣分,关乎着奖励,更是时刻关注着。有时候当他 们精神分散时,我会故意加错分、少加分、扣分,部分同学立马 反应过来,以此带动全班集中在焦点上,一举两得。 四、图文结合,直观形象; 图文结合,起到以形象辅助理解语言的作用。魔力构思图就 是一个典型例子。 图画最具形象性,能直接刺激学生的感官,尤其是低年级学 生。这时,简笔画或图片就能起到吸引眼球的作用。 案列:三年级《心灵有耳》 教师通过卡通小动物的图片展示, 一一让学生模仿动物的叫 声,更好掌握象声词,生动有趣。再用“小鸡的大雨伞”图片, 引导学生展开想象,串出故事故事情节,形象直观,同时也引起 学生的学习兴趣。 五、情境教学,寓教于乐; 小学生多动、注意力不容易集中。让学生在课堂上 “束手就 擒”,乖乖听讲,还真不是一件容易的事。滥用批评只能扼杀他 们的天性,抑制他们的灵感,让他们对学习失去兴趣。怎么办? 创设情境则是一剂灵丹妙药,镇“静”之宝。它不仅能让学生充分 发挥表达,而且让学生处于即兴状态,有利于协助写作的更好完 成。 案例:三年级 学写儿歌《请到我家来做客》 王老师在课前制作了道具,课堂上让学生互相扮演小主人、 小客人, 学生们可投入了, 都想争当小小扮演者。 在这个过程中, 同学们开心地参与,老师引导的也具体到位,所以学生在编写儿 歌环节,也就水到渠成。(学生人数少时,可以让同桌之间相互 模拟一次情景,待具体表达时,她们会更完整地写出来。) 六、问题巧设,引导到位; 孔子说:“学而不思则罔。” 没有问题,就没有思考;没有思考就没有创造。所以课堂 教学中的提问设计,直接影响着学生的思维发展。 如:四年级《纸杯烧水》 师:纸遇火就烧着,但今天这神奇的纸杯不仅没烧着,而且 能把水烧热,这种“奇迹”在现实中真能实现吗? 生:疑惑、半信半疑、难以置信?? 师:纸杯在烧水中,它杯内、杯外的变化是什么呢? 生:围聚着看,一边说?? 师:为什么水烧热了,纸杯没坏呢? 生:讨论并发言?? (教师的问题设计应紧扣目标, 循循善诱, 起到引导之效; 反之:你觉得自己细心吗?你刚刚看到了什么?这样的提 问,未能准确把握重点。 ) 七、激情课堂、循循善诱; 奇作课堂上,一节课 1 小时 20 分钟,而小学生的注意力一 般在 15—30 分钟,学生看重的是现在进行时,他们在乎当下的 感受,所以教师的激情、幽默的语言,尤为重要。 教师满怀激情地去上好每一堂课,学生的热情才能调动起 来,注意力才会更集中,学生才能更好地去听课、思考。 首先,教师要有健康的身体与良好的心境,这是产生激情的 前提。教师每次走进教室时面带微笑、神采奕奕,让学生在视觉 上 “眼前一亮”。只有学生对教师产生了兴趣,他才能对你所 教的科目感兴趣。 其次,教师对学生的热爱是激情的源泉和动力。精心准备每 一节课,引起学生积极的反应。在这里我想说的是我们要关注每 一个学生,只有他们进步了,我们的成绩才有进步。 另外,教师要有激情,也表现在自信上,自信的前提离不开 对课程的熟悉,胸有成竹,“问渠哪得清如许,为有源头活水 来”。同时,教师要善于运用体态语言和幽默机智,营造轻松愉 悦的课堂气氛。当我们看到学生在开小差、随意说话或课堂出现 其它一些意外情况时,老师要懂得运用体态语言进行暗示,或运 用幽默机智,让学生爆发出一阵笑声,让学生在愉快的情感中不 知不觉地学到知识。 如:“哇!我们班成了小小动物园了,来了两只小老鼠,吱 吱叫, 还不热闹。 你们听! 我好像还听到几只小蜜蜂, 嗡嗡响??” “以生为主体,以师为主导” ,是一种探究式学习方式。在 奇作课堂上,如何操作,实现循循善诱呢? 首先,巧用学生的“说” 。作文教学是听说读写的活动,课 堂上少不了说的练习。根据学生的口头表达,让“说”为为“乐 写”打下基础。 如: 三年级《吹蜡烛》 ,学生活动后,师及时采访当事人的 感受,孩子亲身体验的,他会说出自己的心情,并引导其说出动 作,为习作做好铺垫。 其次,善用学生的“问” 。学习贵在勤于思考,勇于质疑。如何 善用学生的质疑问难来进行练笔呢?如:三年级《会吃鸡蛋的瓶 子》时, “这个普通的瓶子,为什么能顺利吃到鸡蛋呢??”句 中的省略号你想到了什么?引导学生讨论, 然后把文中省略的内 容补充完整。 第三、引用学生的“感” 。 “感人心者,莫先乎情” 。在教学 中,我们要培养学生的情感表达。如:四年级在看了《卖火柴的 小女孩》一文后,许多孩子可怜、同情文中的小女孩,此时也引 导孩子从自己与小女孩身上找差距,表达自己的真情实感。 八、评价得当、科学板书。 课堂上教师对学生的评价要以激励为主,一个默许的眼神、 一个赞同的声音、一个微笑等等。都足以给学生激励和赞许,并 激发学生强烈的学习欲望,保持旺盛的学习精神, 提高自我发展的信心。 尽力做到在学生发言时,确保学生无错原则,从多角度评价 学生,及时评价,发挥民主的原则和学生商量,尊重学生人格的 原则,不挖苦、不为难学生,不伤害他们自尊。 不同的学生口头表达水平层次区别明显,比如:三年级黎晓 瑜同学给我的印象是比较活跃的一个学生,喜欢发言,但他的理 解与表达能力是有待于提高的。 他在回答关于妈妈情绪变化的实 例中是较表面的,比如:“我的妈妈是一个脾气太大暴躁的人。 有一次,爸爸喝酒回家,她就拿起菜刀直挥过去,爸爸没事,她 又挥一次??”,他一边讲,下面的同学早笑成了一片,笑他说 得夸张,不符实事。但我即刻给予了鼓励,说:“晓瑜同学敢于 发表自己的想法,说明他很有自信,同时他一直在思考着回答问 题,希望下次继续努力,把事例调整一下。”把他的自尊保护起 来了, 过后我告诉了他在列举事例时, 要一个完整、 合理的情节, 再换一个事例或做修改,这样的评价方式他很高兴,以后他在课 堂回答问题时,更积极了。 其次,一堂好的作文课,很多时候从板书设计可以看出来。 所以,课堂要亮起来,先让板书亮起来。看看你的板书是不是抓 住要点,突出重、难点?是不是很美观、很有创意?能不能很吸 引学生的眼球, 激发学生学生兴趣?很多优秀老师总能结合自己 教学的需要,将板书设计得充满创意,让人赏心悦目。 如:《设计个性名片》一课,张老师就将名片设计成一辆迷 你型小火车,让所有学生眼前一亮,想多看几眼; 陈老师执教《观察大自然》一课时,则将板书设计柳叶、花 朵、蝴蝶,小蜜蜂,引人注目。 总而言之,亮点有时是字字珠玑,抑扬顿挫的教学语言;亮 点有时是层次清晰, 简洁明快的板书板图; 亮点有时是水到渠成, 天衣无缝的教学环节;亮点有时是有张有弛,劳逸结合的教学节 奏;亮点有时是起伏有致,疏密相间的课堂结构;亮点有时是启 发诱导,虚实相生的教学方法;亮点有时是突破时空,回味无穷 的教学意境….. 它需要我们可爱的老师们,一起来努力创造!

上一篇:

下一篇:

本站文章于2019-11-28 07:01,互联网采集,如有侵权请发邮件联系我们,我们在第一时间删除。 转载请注明:浅道小学语文教室教学亮点 教学特色