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语文教室教学的亮点

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  语文课堂教学的亮点_教学案例/设计_教学研究_教育专区。语文课堂教学的“亮点”在哪里 不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声.疾呼要“简简单单上语文” ,可是就连 许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。为什么简单的事反而搞复杂了?老师们说:怕别人

  语文课堂教学的“亮点”在哪里 不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声.疾呼要“简简单单上语文” ,可是就连 许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。为什么简单的事反而搞复杂了?老师们说:怕别人说 没有“新意” ,没有“亮点” 。 “没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号,至少意味着平 庸。 以往,我的许多徒弟,每拿到一篇课文,还没读两遍,便考虑怎样上出“彩”来(我有时也这 样)——做什么样的课件,哪里可以表演,哪里可以“小组合作” ,哪里可以拓展、发散,哪里可 以“多元解读” ,如此等等。企图以花架子来制造“亮点” 。 语文教学的真正亮点在哪里? 前不久,我在西安执教了《第一次抱母亲》 。既没有做课件,也没有表演,却获得了师生的好 评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话,那么,归纳一下有以下三个方面:一是我的朗 读,二是学生的朗读,三是我对关键词语的理解和处理。其他还有二些,如老师的讲解和板书的 字等。 由此我觉得,语文教学的所谓“亮点” ,首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情, 并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。叶圣陶先生说: “阅读教学总得读。 ” 张田若先生说: “阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。 ”学生把课文读得正确、流利、 有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己 的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂,一定 是充满生机、 充满灵性、 充满情趣的语文课堂。 老师的范读能引起学生的共鸣, 深深地打动他们, 学生的朗读能人情人境,并博得大家的掌声,能说不是亮点? 朗读的亮点,不仅体现在学生朗读得声情并茂上,即“结果”上,更体现在老师的引导上, 即“过程”上。 引导学生把课文读正确、读流利就不容易,更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当 作硬任务。它是“保底工程” ,要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利,我是严字 当头, “一字未宜忽” ,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不 同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的,必要时我作了示范,甚至于领读。尽管他们是四年级 的学生了,但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发,要从实际出发。张田若先生说: “评价一节课成功与否, 首先看全班学生是否把课文读熟了。 ” 第二节课是 “精读” , 所谓 “精读” , 就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思。进而把课文读出感情来。这期间离不开 老师的必要讲解和朗读示范。 不要以为老师范读只是为了让学生模仿。 老师的范读也能起到帮助 学生理解课文的作用。因此,为了帮助学生理解好、朗读好,万万不可缺少了老师的范读。课后 有位老师对我说: “怎样使学生把课文读得有感情,看起来,就是‘跟我读’ 。 ”我说: “对的。 ” 课堂上我和学生经常互读,互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解 为“你说我说” ,也包括“你读我读” 。 过程真的比结果更重要。有过程,才有方法可言,才有能力可言。指导学生把书读好的“过 程” ,更是我追求的亮点。 过去,我很重视“披文入情” “披文得意” 。但如果只是始于“披文” ,止于“得意” ,就失落 了语文的本体。 “在语文阅读中,文本语言具有双重身份。一方面,它仍然是信息的载体,认识 的工具,学生必须以它为凭借,披文得意,人情悟理,学习思想,接受熏陶;另一方面,它又是 认识、学习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要认识掌握载体本身。 ”(《小学语文课程与教学 论》)这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意” ,在阅读中掌握读 书方法,另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。 “意文 兼顾” ,才能体现语文的工具性和人文性的统一。 《第一次抱母亲》中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重,以至于抱母 亲时差一点摔倒,便“责怪说: ‘你使那么大劲干什么??责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨 中带有一点责备的意思,我便问:这里为什么不用“责备” ,也不用“埋怨”?学生说:用“责备” , 不符合护士的身份,太重了,因为他们毕竟素不相识;用“埋怨” ,又轻了,不足表达护士对母 亲的关爱。有了这样的理解,我又问:护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把“责怪”的意思 读出来?——这样做,是不是就“意文兼顾”了? 《第一次抱母亲》中有一段话: “在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再 挑 100 多斤重的担子翻山越岭。这样,年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但 逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用 80 多斤 的身体,去承受那么重的担子。 ”因为这段话中的“越”是生字,所以我先教“越”字。当学生 知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候,自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过 一道道岭了。接着,我抓住了“重担”这个词。我说: “歌德说过,会读书的人,用两只眼睛看, 一只眼睛看到纸面上的文字, 另一只眼睛看到纸的背后。 当我们用两只眼睛去看 ‘重担’ 的时候, 你就会发现,它绝不仅仅是指挑在肩上的那副 100 多斤重的担子。 ”在我的启发下,学生的发言 热烈而精彩。是啊,母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!这时,我指着板书“翻山越岭”说: “那 么,现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的?”学生说: “翻山越岭指的是母亲为了子女、 家庭和社会所走过的艰辛道路。 ” 这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章,真的需要我们引导学生去品味。不品味, 语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学,阅读能力和兴趣的培养就无从谈起,自然也不会 受到高尚情操与趣味的熏陶。 这样品味过之后,接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受 和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。 语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。 课的最后,指导学生写字。我先请学生“读帖” , “读”完后,描红,然后“临帖” 。临写完了, 我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。 “越”字的右边的第一 笔“横” ,起笔高了; “疚”字里边的“撇”写长了,而“捺”又写短了,且没有“脚” 。于是, 我请学生再“读帖” ,看“越”字右边的第一笔——“横” ,在哪儿起笔。学生这才发现,它在左 边“走”字的第二横处起笔。接着,我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听,静静 地看,听课老师也静静地听,静静地看。当我范写完了,师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我 写的字漂亮吗? 指导学生把字写好,是不是也是语文教学的亮点? 总之, 语文教学的亮点在 “语文” 里, 再说具体一点, 是在 “字词句段篇、 听说读写书” 里。 所以,我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫,在朗读上下功夫;课文中的每个新词 务必弄清它的意思,要求运用的,务必弄明白使用范围,首先自己造几个句子;每个生字以及要 板书的词语,力求写得规范,做到笔顺规范,间架结构符合楷书的要求。 特级教师李梦钤说过: “这法儿那法儿,钻研不好教材就没有法儿。 ”确实如此。当我把教材 真正读懂了,读出味儿来了,教学方法也就随之而来了,自然语文课也上得较简单了。 最后要说的是,我这样说,绝不是否定多媒体、否定表演等手段。如果运用得恰到好处,这 些手段自然会为语文教学增光添彩,现在,该用我也照用。

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