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伶俐讲堂:用“亮点”点亮教学

教学特色

  班课堂上飘过的弹幕,成了台上台下师生的目光聚焦点。吐槽、疑问、插科打诨,弹幕的内容各种各样,每每这时,讲课中的陈曦老师会稍微顿一下,就弹幕来解疑答惑,抑或也调侃上两句,引来一阵阵笑声。随后的提问环节,投影仪幕布上滚动着每一位同学的名字,电脑系统随机挑选同学回答,教室里瞬间安静下来。这是陈曦老师在通过“雨课堂”,将网络中流行的弹幕运用到课堂上,用这种同学们喜欢的方式授课。

  据悉,我校积极响应教育部“打造金课”“淘汰水课”“变轨超车”“课堂革命”等一系列高等教育教学改革的重要指示,将这些理念转化为我们的行动方案、行动计划、建设措施。学校坚持进行教师信息技术的培训活动,每学期组织“智慧教学推广宣传月”活动,仅2017-2018学年组织超过百人的信息技术培训就有6次,并于2018年5月成功举办了以“在线开放课程建设应用与混合式教学研讨”为主要内容的我校第二次教学论坛,于2019年4月举办了以数字思政课改革成果展示为主题的我校“优师课堂”活动。这些工作的开展,强烈的激发了全校师生投身智慧教学的热情,以信息化教学为主要内容,我校教育教学改革风起云涌,并取得了阶段性建设成果。

  擦亮学生主体化教学马克思主义学院的楚爱丽老师在课前就会将提炼出的知识点,通过教师端传到线上,学生在课前完成相关学习任务后,老师再通过论坛、答疑、调查问卷、布置作业等课程设计了解学生线上学习情况。课堂上,她就会根据各班级不同的线上学习情况,重点讲解学生的疑难问题、考试重点等内容,有针对性地授课。这样,通过线上线下的教学,进一步提高了课堂效率。

  楚爱丽老师说:“同学们在线上的学习情况会给老师提供相应的上课素材,学生自己提供的上课素材运用到自己的课堂中,使得老师根据同学们的实际情况有目的上课,同学根据自己的预习情况有目的地听课。课上同学们还会展示自己制作的PPT和视频,师生融为一体一起打造课堂,真正实现以学生为主体的新型课堂。”

  我校目前已在全校所有多媒体教室中安装了“雨课堂”等有关教学软件,全校有超过半数的教师在运用“学习通”等信息技术教学工具开展课堂教学。“雨课堂”和“学习通”都是智慧教学工具,它利用手机覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节,也为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒,加强师生互动交流,成为提高大学课堂质量的坚实保障。

  据学校教务处副处长柳楠介绍,伴随着多媒体和网络信息的快速发展,传统的教学模式已悄然发生改变。对于伴随着互联网长大的当代大学生来说,他们已不满足于一根粉笔、一本书、一个黑板的课堂。信息技术在教育教学中的广泛应用,极大丰富了学生们的学习资源,满足了学生自主学习的需要,拓展了学生的学习空间和时间,以教师为主导的课前预习-上课讲授-课后作业的学习形式,逐步被以学生为主体,教师和学生共同打造的“翻转课堂”形式所取代。新型的教学模式打造了新型的课堂,每一堂课都成为教师和学生共同的作品,教师和学生由原来的主从关系变成为学习的伙伴,塑造了更加融洽的师生关系。学生也由“要我学”向“我要学”转变,促使学校的教学质量不断提升。

  点亮时间碎片化教学马克思主义学院的张子林老师担任《思想道德修养和道德基础》课程的教学。他在每次上课的前一周周末,会使用教学App教师端开放下次课资源,关闭上次课资源。学生上课前须在教学平台上观看下次课的教学视频,张老师在每个视频的中间和最后各嵌入一个问题,当同学们回答错误时,视频需要重新观看,视频观看完成后,同学们还需要完成相关的测验题。课堂上,张老师完成教学任务后,还让同学们展示相关章节的逻辑图,并解答同学们提出的问题,课堂上没有回答的问题,课后同学们可以在教学平台上提问,团队老师进行回答。

  相对于传统教学模式,智慧教学的课下学习时间更多,更适合同学们的碎片化时间,所有同学可以在班级一起“同步”学习,也可以课下“异步”完成学习任务,即“双通道”教学。

  所谓“双通道”教学,是指在移动互联网和大数据的支持下,通过信息技术手段在教学过程中建立起“同步”和“异步”两条师生交流通道,让所有的教学内容和形式在最适宜的通道得以开展。“同步教学”是指在某一教学活动中,全体师生需要在同一时间共同参与并完成同一个教学行为,在时间上具有独占性和一致性。

  “异步教学”是指在某一教学活动中,不要求师生同时参与,而允许每一个课堂参与者根据自身的特点,合理地安排时间开展教学行为。“异步教学”在时间上不具有独占性和一致性,因此更为灵活,能够满足不同课堂参与者的个性化需求。

  张子林老师说:“‘同步’通道的教学注重氛围的营造,让学生进入到‘教学场’中,高度集中地集体完成一次教学活动,整个过程具有一定的仪式感;‘异步’通道的教学则更加注重学习的效率,让每位学生能够最大程度地享受到信息技术带来的便利,并随时随地个性化地完成学习任务。在移动互联网背景下,我校的智慧课堂模式可以让教师从容、灵活地开展‘双通道’教学。课堂上难点的深度研讨、价值观的引领、学生效果的检测等需要全班‘同步’进行,基础的知识讲解可以放在课前让学生‘异步’完成;课堂上每一个学生看幻灯片的节奏不需要‘同步’,而可以‘异步’完成,这样可以让学生利用课上时间和课下的短暂时间,实现时间‘碎片化’教学。”

  “世界上最遥远的距离,是我和你在一起,你却在低头看手机”。在智能手机普及的今天,这个“最遥远的距离”也成了大学课堂上老师与学生之间的距离。智慧课堂教学的出现,使得同学们需要利用手机参与课堂的抢答、弹幕、提问等相应环节,这样学生上课低头使用手机做与课堂无关之事的现象得以改变,而是将手机视为上课工具,专心地参与到老师的智慧教学中,成功改变“低头族”现象,让智能手机变成学习的有效工具之一。

  陈曦老师在课堂中,她向同学们的手机上发送授课的PPT、习题、视频、语音等学习材料,学生只要扫二维码或者输入相应的课堂暗号就可以进入课堂,在手机上就可以看到老师实时推送的学习材料,避免了手机拍照的“麻烦”,还可以在不懂的那页PPT上点击“不懂”按钮。课堂讨论时间,学生们可以发送弹幕,给老师留言,亦可进行班级讨论。陈曦老师会根据同学们点击的不懂和发送的弹幕,及时答疑和调整自己的授课节奏。

  “智慧教学将现代信息技术手段融入到手机APP和微信中,搭建了课外学习与课堂教学间的沟通桥梁,让课堂互动永不下线,它利用同学们最感兴趣的手机,不仅改善了同学们上课玩手机的现象,还使得课堂气氛更加活跃。”陈曦老师说。

  2017级广播电视学专业李青青说:“这样子上课,挺有意思的,同学们之间的互动性加强,老师也能及时答疑不懂的知识点,而且还可以现场完成课堂练习,课后再翻看PPT复习,整体学习效率提高很多”。

  在传统教学模式下,老师进行过程考核的方式有以下三种:课堂提问、单元测试、课堂考勤。

  楚爱丽介绍说,在没有信息化技术支撑的情况下,时间有限,提问的同学数量有限。通过极少量的课堂提问,一方面老师不能够全面地了解同学们对知识点的掌握程度,不利于准确地开展下一步教学工作;另一方面,同学们发言的机会有限,没办法满足所有同学回答问题发表看法的需求,使得同学们上课积极性、专注度有所下降。班级人数多,单元测试批改工作也给授课老师增加沉重负担,每位老师的课容量都比较大,因此每学期老师进行单元测试的次数有限,一定程度上降低了同学们过程性考核的全面性和精准度。另外,班级人数较多,考勤工作也成为老师们的一个难题,50分钟的课堂时间,点名就能花费几分钟,同时也存在喊张三李四答到的情况。因此传统教学模式下,过程考核成绩是不够全面、不够真实的,它不能反映学生平时的学习情况,也达不到促进学生平时踏实努力学习的目的。

  柳楠介绍说,智慧教学模式将整个教学环境、教学过程中产生的行为数据利用学生的手机等终端设备采集下来,在大数据的背景下,让教学进入了“数据时代”。信息化工具在教学过程中覆盖了课前—课上—课后的每一个数据采集环节,由后台系统翔实地记录许多细节性的教学行为数据,如有多少学生来上课、他们几时几分几秒进入课堂、有哪些题目回答有误、课前的预习视频看了几遍、课后的作业是否圆满完成、正确率如何等等——这些数据能够还原真实课堂的绝大多数教学过程,加强过程性考核的真实性与公平性。

  学校从2017年底启动“在线课程建设项目”,目前在建课程72门,其中在山东省本科高校课程联盟平台及泛雅“学银在线门,有包括我校在内的26所省内外高校共享我们的优质在线资源。“智慧课堂用教学‘亮点’点亮教学,用信息化手段,全面提高课堂教学效率、教学质量,使课堂真正成为培育新时代合格接班人的主战场,这是我们的目标。”教务处处长姜军生说。(编辑:孙郅程)

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